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中醫辨證論治理論下設計能力提升研究

來源:核心期刊咨詢網位置:醫學論文時間:2020-10-30 11:2012

  摘要:通過借鑒“中醫辨證論治”理論跨界應用于公共空間設計課程,提高學生的設計能力、思辯能力及社會責任意識。借鑒“中醫辨證論治”理論,通過“辨--證--論--治”過程綜合分析,從“望聞問切”發現問題,到“五W+H法”解決問題,最后用實踐案例進行驗證,達到真題項目的“實做”,提高學生設計能力和思辨能力。學生的設計能力、思辨能力得到顯著提高,自我社會責任意識得到提升。“中醫辨證論治”理論跨界應用到公共空間設計課程,不僅提高學生的設計能力和辨證思維能力,而且學會以辨證思維看待設計,提高自我社會責任意識。

  關鍵詞:中醫辨證論治;設計能力;公共空間設計;課程設計;辨證思維

中華中醫藥雜志

  引言

  公共空間設計課程一直以真題實做、項目化教學形式開展至今,項目化教學一直是我校長期秉承的教學理論。在近十年的項目化教學中存在一些不足,如學生思考和解決問題呈片面化、主觀化和非系統化,缺少思辨性、邏輯性與創新性;學生設計脫離實際,追求圖紙漂亮;教師自身缺乏工程實踐經驗,設計指導與把關不足等現象。因此,為改變這種學習現狀,我們嘗試借鑒中醫辨證論治理論跨界引用于公共空間設計教學設計,幫助學生建立邏輯性、辨證性和系統性的設計問題意識和社會責任意識,提高學生的設計能力和思辨能力。

  一、中醫辨證論治理論對公共空間設計啟發

  (一)何為中醫辨證論治

  辨證論治是中醫認識疾病和治療疾病的基本原則。“辨”即通過望、聞、問、切四個會診來完成認識“證”的過程;“證”為所收集的資料、癥狀和體征,通過“辨”、“證”綜合分析,辨清疾病的病因、性質、部位,以及邪正之間的關系。“論治”,又稱為“施治”,即根據“辨”、“證”的結果,確定相應的治療方法。“辨”和“證”是決定治療的前提和依據,“論治”是治療疾病的手段和方法。辨證和論治,是診治疾病過程中相互聯系不可分割的兩個方面,是理論和實踐相結合的具體體現。見圖1。

  (二)中醫辨證論治理念和公共空間設計共通點

  中醫辨證論治理論以變化發展的視角認識事物,并要求在觀察問題和分析問題時從整體考慮,講究系統性的思維方式,也可理解為辨證系統思維理論。如中醫從宏觀角度看問題,它把人看成一個有機系統,系統各部分都是互相影響,并受到自身、他人、環境、社會等多重因素影響。映射到公共空間設計原理相同,設計最終目標也是服務于人,公共空間設計中的人受到時間、空間、環境、社會等多方因素的影響,人生存于環境中也是一個復雜的系統,所以解決設計問題不能片面地下結論,靠拿來主義簡單套用,而應從社會、環境、歷史原因、生活方式等多方因素中找到解決的方法。這與中醫理論的辨證思維有異曲同工之效果。

  二、教學構思

  傳統設計教學模式通常按照單一型教學設計思路進行,教學設計中設計分析階段較薄弱。學生通過大量理論講解后,獲取教師給予的設計命題,通過1-2次調研進入設計階段,由于自主思考和主動性不足,完全跟著教師教學安排進行,學習效果受到影響。通過辨證論治教學模式實施后,更加明確了以學生為中心、教師為引導的教學形式,教學過程中倡導以學生自主提問、思考、反思,再反問的多層次設計訓練,調研方式和次數占比也逐步提高。其中,前期和初步階段一直提倡學生由淺入深地多次進行實地調研,產生問題意識,提升學生發現問題和分析問題的辨證思維能力。在方案深入階段,再進行理論梳理和講解,減少理論課時比例,而是引導學生自主進行設計方案的深入剖析來解決設計問題。后期階段著重調整、反思和再調整的設計過程。經過一系列的教學過程改變,最終歸納為“思考—反思—提問—反問—驗證—調整”辨證設計思維過程,更好地促進學生從自我意識向社會意識的設計實踐轉變,使項目設計實踐更加有意義。見圖2。

  三、課程教學與實施過程

  該課程改革對象為環境設計專業大三學生,教學目標為“創新、思辨、社會責任”,教學內容為“設計服務民生”——農貿市場改造。設計對象為嘉興市西馬橋農貿市場,它是嘉興市政府“推進全市農貿市場改造升級”工程之一,我們與農貿市場和街道居委會達成校企合作設計意向,由師生以項目化方式參與到課題的實際設計中,希冀通過教學過程使學生思考人與場地、行為、心理之間的關系,達到改善西馬橋農貿市場環境,提高人民生活水平,增強社會責任。

  (一)解決“辨與證”問題

  1. 前期階段——初步發現問題

  (1)“望”——觀氣色。望即觀察設計對象,實地調研了解設計項目現狀、場地情況、空間結構等。教師引導學生對設計對象進行詳細的觀察、記錄,收集圖紙及對設計項目周邊環境進行詳細勘察,通過“望”了解項目的實際情況。教師在教學中下達任務書,提出觀察項目要求,讓學生通過填寫項目基本情況表的方式引導學生學會觀察。(2)“聞”——聽聲息。調研的過程除了看,更多的是聽,聽不同階層人們的想法和意見。一個項目所涉及的甲方、使用者、施工單位、周圍居民、城市管理者的意見和建議都要傾聽,根據調研數據和實際情況作出設計依據(3)“問”——問癥狀。在教學中提倡學生學會“提問+反問”,在項目設計初期學生主動向甲方、教師、項目負責人、使用者、周圍的居民等不同對象進行提問、自我反問、同伴互問等方式來了解項目真實情況,發現問題并解決問題。將其總結為5W+H提問模式:我要做什么(what),項目為什么而設計(why),為誰而做(who),在哪里做(where),打算什么時候做(when)以及我要怎么做(how)。(4) “切”——摸脈象。切,即明確項目要求、設計風格、空間功能、場地精神等,對使用者心理和生理需求進行分析,以動態的思維分析項目問題產生的原因和歷史背景,對農貿市場改造需求問題進行更深層次綜合分析,從而發現問題本質。

  2. 初步階段——再次明確問題

  初步收集相關信息之后,學生需要對項目現狀、項目政策、周圍環境、文化底蘊、技術指標等進行再確認。這個過程有效地幫助學生梳理碎片化的信息,進一步明確設計目標,同時解決了以往教學中學生在調研活動中信息收集不完整、調研結果較為草率和設計目標不明確等一系列問題,有效地引導學生學會思考、反思、總結和整理,為后期的設計階段打好基礎。

  (二)解決論與治的問題

  “論”,即確定設計目標和設計路徑。“治”,即因地制宜。設計學的論治就是通過前期的觀察、調研、訪談、問卷、分析等方法后,根據甲方要求、場地精神、區域環境進行綜合論治和設計。

  1. 深入階段——初步解決問題、設計分解階段

  經過大量數據收集和整理,學生對項目情況有一個綜合了解,這一階段可讓學生選擇自己感興趣的項目選題進行針對性的設計。圍繞西馬橋農貿市場,我們設定了14個選題,其中包括農貿市場門頭入口設計、豆制品鋪、禽蛋鋪、肉鋪、蔬菜鋪、海鮮水產鋪、冷凍生鮮鋪、家禽鋪、雜貨店等,學生以小組的方式分組進行,同時再次對項目進行深入方案調研與分析。(1)國內外案例調研與分析。國外案例主要通過網絡收集相關設計案例和視頻,國內主要采取實地調研、問卷訪談。

  (2)教師梳理。教師圍繞每個小組主題進行分析與點評,與學生互動地展開開放式對話和互動式交流,提高學生的思辨能力。(3)設計項目分解。學生按照前期一系列的設計分析,進行數據整理,并填寫設計意向分析表。(4)再調研確認。再調研的過程是對前面方案的確認和反思。當設計方案做到一定程度后,學生開始學會驗證方案,需要再去現場確認數據確認和功能流線。

  2. 后期階段——深入設計、調整與反思階段、

  初步方案完成后,通過同學互評、教師點評、施工方技術溝通、甲方方案反饋與使用者確認等完成方案溝通過程,得到一系列的設計意見。綜合以上建議,再次進行項目調整與反思,經過幾輪的設計調整最終確認設計方案定稿。經過多次驗證的最終設計方案基本能符合甲方、使用者多方的真實要求,具有很好的可實施性,學生在設計訓練中達到真題實做,項目落地的學習目標。

  (三)教學特色和成果

  1. 教學特色

  通過中醫辨證論治理念跨界應用于公共空間設計課程中,以辨證思維方法融入教學,使傳統教學只關注學生設計技術層面上升到關注學生辨證思維能力、社會實踐能力、設計能力等綜合能力提升,促進學生學會思考、反思與驗證。我們通過把中醫學辨證論治、望聞問切等方法與設計學的“發現—解決—驗證—反思”設計方法的共通性進行耦合、跨界應用于室內設計專業,解決傳統室內設計專業學生缺乏思辨能力和自我社會意識的培養。望聞問切法使學生學會運用觀察、訪談、問卷、資料收集、梳理分析等方法對設計項目進行綜合性、系統性地分析,確保設計的客觀性和內在邏輯性,避免傳統室內設計專業學生閉門造車,不做研究和調研就開始進行設計的主觀行為,更深入詳細地論證了設計學的“發現—解決”問題的階段,提高學生的思辨能力和設計邏輯能力。辨證論治使學生學會對設計結果進行驗證和反思,如果發現設計存在一些問題和不足,再采用調研、問卷、討論、頭腦風暴等形式進行項目分析和設計驗證,對上一輪設計方案進行修改,如果項目還有一些不足和缺陷,繼續反思和驗證,直至設計方案完美,同時始終圍繞設計為社會服務的意識。這也是哲學的“否定—肯定—再否定—再肯定”的過程,提高學生的設計能力、思辨能力和社會意識覺醒,避免以往設計專業學生在做設計時以自我意識為主導、缺乏設計反思和服務社會的意識。因此,我們以公共空間設計課程改革,教學培養學生思辨能力、設計能力和社會服務意識的提升,通過設計的力量為社會發展做出貢獻,也起到課程思政的教學目的。通過真題實做的項目化教學,讓學生在設計過程中能真實的完成設計項目,并且可以使設計方案落地實現,促進學生學習積極性和獲得感,提升教學效果。

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