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借助小組合作模式提高生物教學效率

來源:核心期刊咨詢網位置:農業論文時間:2020-11-12 15:0012

  摘 要:小組合作模式是當下較為流行的一種教學方式,與傳統個體學習方式不同的是小組合作教學模式更為看重集體的力量,學生潛能的發揮和教學地位的轉變,為教學工作注入了新的活力;诖,本文以初中八年級課程為例,探究小組合作模式在課堂教學中的價值。

  關鍵詞:初中生物課程;小組合作模式;教學效率;八年級課程

生物學教育論文

  新課改背景下,各種新穎的教學理念不斷涌現,趣味化的教學手段也層出不窮,為教師同仁們提供了新的教學用具。筆者作為其中的一員,緊跟時代步伐,大膽引進和踐行新穎的教學理念和手段,推動了教學工作的正常進度。但一番實踐后,筆者認為小組合作教學模式價值更為顯著,因為它能發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力;能改變教師壟斷課堂、學生處于被動地位的局面,激發了學生的主動性、創造性;能提升教學效率,優化教學環境。下面,筆者將進行詳細的闡述:

  一、把握學情,合理匹配成員

  匹配小組成員是開展小組合作的第一步,因為有了人才能繼續之后的教學活動,順利地實施小組合作模式。但在匹配組員的時候,很多教師就是簡單地將學生分開,通常前后桌為一組,但筆者不敢認同這一分配方式,因為小組合作的目的是讓不同學習基礎的學生聚集起來,產生優勢互補的效果,達到互幫互學、共同進步的目的,因此在分配小組成員的時候筆者會優先考慮學情。

  筆者在實施小組合作教學模式之前對全班學生做了一份調查,在分析、整理調查結果的基礎上了解了班上學生的基礎情況:部分學生喜歡表現自我,且有勇氣和能力表現自我,能輕而易舉地吸引別人的目光,屬于領導型人才,這部分學生需要分散安排才不至于發生矛盾,影響合作效率,還能發揮其優勢,提升其領導能力;還有一部分學生安靜、聽話,沒有亮麗的成績,突出的性格,很容易被忽視,那么讓其加入到性格類似的合作小組中,就能激發其小組參與性,抓住表現自我的機會;還有一部分學生學習基礎差,又不擅于表達,早已喪失了學習自信心,與其他學生存在著較大的差距,這部分學生需要與基礎好的學生組隊,這樣才能起到幫扶、用環境改變人的思想與行為的目的。

  二、職責明確,實現分工合作

  小組合作模式是一個完整的體系,各成員有著自己的身份,承擔著自己的職責。如,筆者會在小組合作模式中設置組長、記錄員、發言員等身份,由組長負責全員,組織和維護小組活動;由同學們輪流擔任記錄員,整理大家的發言;其他學生則是發言員,積極發言、討論問題。體系中大家職權明確,合作意識突出,因此能更快地解答問題,獲得自身的提升。

  如,在學習《哺乳動物》這一章節內容時,本課的教學目標之一為探究動物的形態結構、生理機能與生活環境、生活習性相適應的關系。為了完成這一教學目標,筆者實施了小組合作模式且引導學生實現了分工合作,將責任分配到了個人:組長負責組織討論,引導其他同學發言并提煉觀點,進行活動小結;記錄的學生暫時放棄討論的權利,承擔起記錄的職責,等到討論活動結束時,如果有不同的意見就要指出,以期能豐富討論的觀點;發言的學生既要在組內發言,也要代表小組進行發言,闡述本組的觀點,責任重大,能力突出,應該受到成員們的重視。就這樣,同學們領到了各自的任務,肩負起了不同的職責,開始了分工合作。

  三、目標明確,提升合作效率

  有目標才會有動力,因此在開展小組合作教學模式時,筆者也會為同學們制定討論的目標,預期的合作成果,給學生提供合作探究的動力,從而提升合作效率。

  如,在學習《先天性行為和學習行為》這一章節內容時,筆者為學生了提供了合作探究的問題:資料1至6中哪些是先天性行為,哪些是學習行為?對比分析資料1和資料2,先天性行為和學習行為對動物維持生存的意義有何不同?哪種行為更具優越性?試分析蚯蚓和黑猩猩的學習能力誰更強?這與遺傳因素有關嗎?同種生物學習能力有區別嗎?這些問題規定了討論的范圍,明確了合作的目標,因此能集中大家的力量解決問題,提升合作效率。

  四、一視同仁,提供表現機會

  學生都渴望進步,都期待有表現的機會,但在小組合作模式中,有些學生比較強勢,擠占了其他學生表現的時間與機會;有的學生則是基礎好,導致其他學生處于被動地位,被迫接受其觀點;還有的學生缺少表現的勇氣,只會等待卻不敢爭取等等,上述行為是小組合作模式中常見的問題,也是亟待改善的問題,為此,筆者提出了自己的教學建議:教師雖然實施了小組合作模式,讓學生成為了課堂的主人,但還是不能忽視自身的引導和和監督職責:引導學生形成合作精神,體會合作的真諦,懂得謙讓,懂得鼓勵,懂得表現,獲得同樣的表現機會;監督學生的表現,借助外力改善。

  在學習《認識生物的多樣性》這一章節內容時,筆者雖然實施了小組合作模式但全程關注學生的表現,一旦發現某位學生獨占討論時間或者沒有機會發言就會上前暫停探究活動,指出其中的問題并讓其他成員反思自己的行為。在筆者的引導下,合作環境有所改善。

  綜上,筆者認為小組合作教學模式效果顯著并結合教學實際提出了上述幾點建議,以期能為教師同仁們提供借鑒。

  參考文獻:

  [1]談勇飛.小組合作學習在初中生物教學中的應用[D].貴州師范大學,2017.

  [2]孔峰.教海無涯創新領航——初中生物小組合作學習教學實施心得體會[J].中國教師,2015(S1).

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