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略論教學模式與課堂效率的關系

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2020-11-28 14:1012

  [摘要]文章對三種高中歷史課堂教學模式做了客觀的比較,并對各自的利弊進行了深刻剖析,論證了只有把教師主導、學生自主兩者有效融合,把課堂翻轉起來,才能真正提高高中歷史課堂教學效率。

  [關鍵詞]高中歷史;教學模式;課堂效率

高等教育研究

  如何提高課堂教學效率,古今中外,眾說紛紜。筆者舌耕高中歷史講臺二十多年,一直在苦苦探索這一問題的答案。下面筆者結合新課改和新課標對高中歷史課堂教學的要求,對三種較熟悉的高中歷史課堂教學模式的利弊進行客觀對比,并深刻剖析,最終得出一個比較科學的結論。

  第一種是眾所周知的“滿堂灌”教學模式。為了更好地對三種高中歷史課堂教學模式進行比較,下面以人教版高中歷史必修一第一單元的第2課《秦朝中央集權制度的形成》作為教學案例。在“滿堂灌”教學中,教師在整堂課上向學生全盤灌輸課本內容。而作為課堂教學主體的學生為了考試、為了升學,硬著頭皮被灌輸。對他們來說,學習成長的樂趣和動力幾乎沒有;A較好的學生為了考試和升學只是記住或背下了秦的統一及其歷史意義,還有秦開創的專制主義中央集權制度,如中央的皇帝、三公九卿,地方上的郡縣制等知識點。至于歷史教學中“論從史出”的重要方法,維護祖國統一的情感與價值觀,提升學生分析、解決問題能力的教學過程更是無從談起。

  延續了幾十年的“滿堂灌”教學模式,和高度集中的計劃經濟模式有較深的淵源,深深地烙上了計劃經濟模式高度集中的烙印,其基本特征是“教師一言堂”,整個課堂圍著教師轉。高高在上的教師進行“帝王般”的教學,學生俯首帖耳“當良民、聽圣諭”。課堂上幾乎沒有學生自主合作探究的主動學習,非常不利于學生對知識的理解及學習能力的提升。

  “滿堂灌”教學模式,客觀地說,一方面教師教得很辛苦,45分鐘的課堂教師要不停地說不停地寫;另一方面學生學得很乏味,學生一直在聽一直在記。課堂上師生之間幾乎沒有任何自主合作探究的過程。教師就像一個不成功的演員,雖然很賣力地在舞臺上不停地表演,但下面的“觀眾”卻昏昏欲睡!

  第二種是新課改以來甚囂塵上、一度輝煌的山東杜郎口中學教學模式。課堂上教師首先用10分鐘左有的時間給學生分配學習任務(讓學生在黑板上寫出來),并給予學生一些點撥。其余時間完全是通過學生的自學解決問題(嚴格限制教師講解)。本課的學習任務包括秦朝統一的背景、經過和意義,專制主義中央集權制度的概念、主要措施和影響等。解決問題的具體環節和方式就是把6-8個學生設為一個學習小組,給每個小組相應的學習任務,然后讓學生用大約35分鐘進行“自學+合作+探究”。表面看整個課堂真“熱鬧”:學生自學很積極,討論時站的、坐的、蹲的都有,有時還爭得面紅耳赤;墻壁上除窗戶外都是教學黑板,很多學生踴躍地在黑板上展示訓練;反饋和達標測評既由學生主導也由學生自主完成。一個學生在拋磚引玉般地“完成任務”后,另一個學生“及時”站起來說出“自己的理解”,該學生仿佛是命題專家的化身,見解之深刻震撼了筆者這個教書二十多年的人。該學生不僅對試題的設計目的和解題方法分析得透徹精辟,還能夠貫通融會、一隅三反,非常熟練地把跟本試題有聯系的知識點,或者即將有可能在考場上出現的問題都前瞻性地提了出來。

  從聽課者的第一感覺而言,這一節課“太厲害”了,確實改變了傳統課堂始終由教師一人“獨唱”,所有學生只當觀眾的尷尬局面。尤其是能夠調動學生參與課堂的積極性,把學生的自主學習體現得淋漓盡致。毋庸置疑,杜郎口中學模式在學生課堂自主學習方面值得點贊,但同時必須指出它作秀的成分太多,把展示學生自主學習當賣點的商業企圖更強烈。實踐出真知,時不長久,杜郎口中學家長的質疑聲和反對聲與日俱增,學生考試成績嚴重下滑,杜郎口中學轉學學生數量劇增,最終杜郎口這個昔日還不錯的中學失去了往日的光輝。

  一度成為教改圣典的杜郎口中學教學模式,實質是一場自編自導的鬧劇。教學改革,確實需要反對教師一人“獨唱”,師生間沒有任何探究互動的“滿堂灌”模式,但絕不是反對教師所有方式的“講”。古今中外教師的職業唯“講”字而已!教師的“講”與“不講”,不是評價課堂改革成敗的唯一標準。課改的關鍵問題是教師“什么時候講”“什么時候不講”“如何講”“講什么”以及學生“學什么”“如何學”“怎么評價”等。

  任何目的、任何形式的課改,都不能離開教師對課堂的主導和學生的自主學習這兩個靈魂。在杜郎口中學教學模式中,一方面學生的主體作用確實得到了發揮,另一方面教師引領課堂、主導課堂的權利被荒唐、武斷地剝奪。因為沒有教師主導這個支柱性靈魂,看似活躍的課堂,實則是作秀者的平臺,只能嘩眾取寵、鼓噪一時而已。教師引領、主導課堂既要完全掌控、駕馭課堂,完成教學任務,更要幫助引導學生高效地自主學習。新課改、新課標絕對不是不要教師的“講”,而是對教師的“講”提出了更高、更準、更精的要求:教師要講知識難點、講學生易錯點、講學生不易領會點、講學生理解不透的關鍵點。因此教師在任何時候都不能放棄“講”。當學生有惰性不想學習時,當學生想學習又不會學習時,當學生苦苦思索仍不得要其解時,教師一定要發揮職能,及時講解。

  第三種是先練后講、學教并重、有效互動、科學高效的教學模式。其與“杜郎口中學教學模式”的相同點是強調發揮學生自主學習的作用,不同點是教師完全是課堂的引領者、主導者。教師引領、主導課堂成為課堂效率提高的關鍵,而且學生的學習再沒有任何作秀和炒作的成分!教師在教學前一天,通過網絡或其他形式先給學生布置本節課的學習任務,讓學生有足夠的時間開展自主學習。這樣做非常的接地氣,避免了杜郎口中學教學模式“節奏特快”“容量超大”的弊端。

  在《秦朝中央集權制度的形成》一課的教學中,具體的做法就是設計9個探究性問題,讓學生通過自主合作探究來解決。這些問題如下:①簡述諸侯爭霸的原因、內容和影響。②分析秦朝統一的條件、經過和意義。③為鞏固統一秦朝實行的專制主義中央集權制度有何特點?④歸納秦朝專制主義中央集權制度在政治法律、經濟社會、文化教育、軍事交通等方面的主要措施和影響。⑤對比分封制、郡縣制的背景、內容、特點及影響。⑥歸納專制主義中央集權制度形成的理論和現實原因。⑦如何全面評價專制主義中央集權制度?⑧分析強大的秦朝二世亡國的原因及教訓。⑨如何全面評價秦始皇?這9個問題囊括了這節課所有的重難點、易錯點和拔高點,且是針對所有層次的學生(學優生、學困生、后進生)設計的。

  第二天課堂上,先用20分鐘左有的時間,讓學生展示前一天自主合作探究學習的成果。展示的主要內容包括這節課的重難點和易錯拔高點。展示的方式是讓學生板書前一天教師設計的問題及其答案。在這些學生板書的同時,師生間大范圍、大面積地開展以師生相互提問、相互補充、互動合作為主要形式的課堂學習。

  上述展示,首先要面向全體,不同層次的學生(學優生、學困生、后進生)都要參與進來、都要合作探究,絕對不能讓任何一個學生尤其是后進生掉隊。其次要允許學生出錯,千萬不要為作秀而使學生的展示“盡善盡美”。因為只有允許學生出錯,才能發現問題,進而為解決問題提供一個溫暖的平臺。剩下的20分鐘時間要體現教師點撥、解惑、拔高等引領、主導課堂的功能。具體來說主要是教師針對前面學生在黑板上展示時出現的錯誤,進行觸類旁通、面點結合的講解。完成這些主要的任務后,最后大約剩下5分鐘時間,可針對學生的個體差異或學生還不明白的問題,師生再進行合作探究。如果學生沒有問題了,可利用這5分鐘進行選擇題或非選擇題的強化訓練;如果師生覺得沒有必要進行強化訓練,可以把這5分鐘完全留給學生,讓學生整理本課的學習內容,從而最大限度地提高歷史課堂效率。

  和其他事物一樣,教學亦有法,得法更為貴。“滿堂灌”教學模式是教師一人的“獨唱”,缺乏學生的自主合作探究學習,是典型的“左瘸腿”。杜郎口中學教學模式調動了學生自主學習的積極性,但沒有教師對歷史課堂的主導和駕馭,并且嚴格限制課堂上教師的講解,是典型的“右瘸腿”。歷史課改只有把教師的主導和引領、學生的自主和合作兩個方面科學高效地結合起來,才能讓課堂的兩只腿都能健康地走起來,把課堂活躍起來。在實踐中探究,在探究中提高,才能真正有效地提高歷史課堂效率。

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