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小學數學教學中學生問題意識的培養策略

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2020-11-12 09:5612

  摘要:小學數學教學過程中存在一個值得教師深思的問題,知識的傳授與能力的培養,哪一個更重要?隨著時代的發展,新型教學理念給出了答案,那便是同等重要。教育便是教書育人,這要求教師將兩個教學目標提升到相同的教學地位上,結合學生的學習特點,調整教學方法使之與學生的學習節奏更加適配。在教學過程中重視對學生問題意識的培養,有助于提高學生的學習效果,養成科學探究精神的雛形,對未來的學習生活大有裨益。

  關鍵詞:小學數學;培養問題意識;鼓勵學生提問;制造習題誤導陷阱;帶領學生了解出題

小學數學教育論文

  小學生的思維比較單純,對學科的學習興趣大多源自于對教師及教學方式的喜愛。因此教師應當從課上課下兩個方向入手,激發學生的興趣,在課下樹立良好教師友人形象,與學生進行溝通,做知心朋友,在課上開展豐富的教學,烘托課堂學習氣氛,帶動學生學習的積極性,并通過教學任務的安排,帶動問題意識的提高。本文筆者結合多年教學經驗,針對小學數學教學中學生問題意識的培養做出如下討論,希望能為廣大教師帶來一定的啟發。

  一、鼓勵學生提問

  傳統教學模式下,教師與學生的教學關系是單一的,教師位于主體地位,而學生只能被動學習,缺少學習體驗難以激發學科學習興趣。為改善這種情況,教師應當順應新課改的推廣,與學生密切溝通,找到學生感興趣的點,以此為切入進行教學方法的豐富。在課堂上,確立學生的主體學習地位,帶動學習熱情發揮學習主觀能動性,同時要引導學生針對教學內容和習題進行積極的提問。原因是提問的前提是完成自己的思考,在思考過程中,大腦飛速運轉,提升發現問題及分析問題的能力,找到不能理解或理解存在偏差的知識點,在提問過程中與教師的結論進行比對,進而提升問題意識和知識掌握程度。與此同時,教師也可以通過引導性評價鼓勵學生進行提問,借助自由民主的學習氛圍,使學生敢于提問。

  例如,在學習“兩位數乘兩位數”這一章節時,本章節是表內乘法的高等計算,需要學生在掌握規律后進行大量的習題進行熟練,進而提高知識的掌握效率,最基本的方法自然是列豎式進行計算,但有一些知識面較廣的學生提問道:“老師,我在雜志上看到有列交叉線的計算方法,好像很簡單的樣子,可以講一下嗎?”我在黑板上為學生舉例子,“例如15*28這個式子吧,分別將15拆成1和5,28拆成2和8,將四部分分別用1、5、2、8條線段表示,讓他們互相交叉,最右邊的交叉點是個位,我們可以數出來是40,那就是進4留0,中間是21,加上4便是進2留5,最左邊同理,所以結果是450,其實也是運用乘法原理,個位相乘,然后個位乘十位,十位相乘。”學生豁然大悟,計算題的解答效率大大提升。所謂“大疑大進,小疑小進”,學生只有敢于提出自己的疑問,讓學生或他人幫助自己解決思維的困惑,便能夠豁然開朗,在數學學習過程中如虎添翼,切實提高數學學習能力。

  二、制造習題誤導陷阱

  學生在學習過程中,最應當避諱的敵人便是慣性思維,許多錯誤出現的原因源自于想當然,這不僅不利于創新思維和問題意識的養成,甚至會影響考試成績和解題效率。因此,教師可以通過制造習題陷阱的方式,增加學生犯錯次數,幫助學生了解可能出現的錯誤方式,在習題練習過程中盡量增加解題經驗,從而減少考試過程中出現錯誤的概率。為學生設置習題陷阱,也有助于帶動學生從多角度,多方面進行思考,培養縝密理性的學習意識,帶動科學探究精神的提升。經過長期的習題訓練,學生已邁過一個又一個陷阱,再進行習題解答時,便會自發性的尋找題目的漏洞及隱藏的問題,有助于提升學習成績。因此,教師需要在備課的過程中,提前預設學生可能會出現哪些錯誤,然后再制造“誤導陷阱”,使學生能夠引以為戒,并在以后的學習中避免出現類似的問題。

  例如,在學習“100以內數的認識”時,學生對于“大”和“小”具有清楚的認識,但是在解題過程中,通過主謂的變換,則會產生理解的誤區,一道題目是:50比()大1,比()小1,學生會誤認為本題的考察內容是“50+1和50-1”,而書寫錯誤的結果,這是十分常見的錯誤。我引導學生認清句子中的主語,大不等于加,同樣,小也不等于減,在解題過程中要擦亮眼睛。為了避免再次出錯,我教導學生在完成題目后,進行檢查回顧,句子是否通順?答案是否合理?養成題后檢查的好習慣,可以避免很多錯誤的出現,保證解題效率,對問題意識的培養也具有十分重要的幫助。此外,我也可以在與學生一同計算問題時,故意計算錯誤,既能夠考驗學生是否有勇氣提出質疑,也能夠讓檢驗學生的學習成果,使學生能夠形成批判性的學習思維,堅持自己的想法,并用于發表觀點,這也是培養學生問題意識的基礎。

  三、帶領學生了解出題

  出題往往比做題更加困難,教師可以利用這一特點,帶領學生感受出題的思路,通過變相學習的方式,可以在做題過程中感受出題人的意圖,從而更快的抓住題眼,提高解題效率。出題首先要構思題目的答案,如同設置一句完整的話語后,扣除其中的關鍵內容,數學題目也可以應用這種想法,設計一個完整的計算過程,隨后進行關鍵因素的扣除,學生根據所給內容想象題目的完整形式。與此同時,學生在自己出題,也會設想多個方面,易錯的地方是什么?出題的方向是什么?對學生能力產生什么影響?等,是培養學生全面發展的重要方式。

  例如,在學習“四邊形的面積”章節時,我帶領學生解答求缺塊圖形面積的題目,學生指出,這是由兩個四邊形組成,我點點頭,“可以用分割法和補全法進行圖形的計算,具體哪一種方法比較方便,還是要大家見招拆招。”學生在嘗試性地解答后,掌握了題目的規律,數學的學習是思維的掌握,找準了道路前途便會一帆風順。緊接著,我便讓學生進行自主出題,然后隨機抽取其他學生進行解答,既能夠考驗學生的數學知識,也能夠促進學生的全面發展。

  總而言之,學生問題意識的培養需要從小學開始,教師將課堂交給學生,運用學生豐富的創造力和想象力,完成知識和解題方法的傳授,并潛移默化的影響著學生的學習習慣,為未來的學習發展奠定堅實的基礎,進而推動教學事業的進步。最后希望學生與教師能夠互相配合,共同提高“問題意識”的關注度,并形成良好的學習思維。

  參考文獻

  [1]吳培玉.小學數學問題意識的培養[J].福建教育學院學報,2016,17(05)

  [2]羅水瓊.淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養[J].教育教學論壇,2015(35)

  推薦閱讀:《小學教學·數學版》創刊于1980年(曾用名《小學青年教師》),是一份以小學教師、教科研人員為主要讀者對象的教學輔導刊物,被國家新聞出版總署評為“雙效”期刊。

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