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生本課堂下小學數學課堂情境創設方法分析

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2020-11-12 09:5212

  摘要:隨著時代的發展以及科技的進步,傳統教學形式已經越來越不適用于當前的教學現狀,新時代教育工作者應當深度挖掘、創新更多的教學方案,以適當新課程改革的深化發展,以便能更好的滿足學生全面發展的實際需求。而情境教學法恰好能周滿足這一需求,廣大教師通過將情境創設與小學數學教學進行有效結合,能使教學工作取得事半功倍的效果。

  關鍵詞:小學數學;生本理念;情境教學

小學數學教育論文

  數學這一學科本身具有一定的抽象性和探究性,在傳統的教學模式中,很多教師的教學常常是一味的給學生進行理論的灌輸,讓學生死記硬背公式等,很難讓學生對數學學習產生強烈的興趣,也不利于學生對于數學知識的融會貫通。在新課改要求下,新時代的小學數學教師必須改革傳統單一、枯燥的教學模式,積極探索運用創新性的教學方式,以滿足實際教學需要。為此,小學數學教學必須將情境教學法引入數學教學中,促使學生在解決問題的過程中,不斷強化自身的數學素養,以實現在深化學生數學知識理解的同時,也促進學生的數學綜合能力獲得培養發展。

  1、密切聯系實際生活

  在小學數學教學的過程中,經常會涉及一些抽象的數學公式和理論原理,面對這一教學內容,教師如果一味的進行理論的講解,讓學生囫圇吞棗般的接收知識和信息,勢必會引起學生的反感,教學效果也達不到預期的效果。鑒于此,廣大教師必須加強數學教學與生活的密切聯系,充分挖掘數學素材中與生活的聯系點,或是將生活場景帶入到課程教學中,讓學生產生身臨其境之感,并在課堂學習中產生一種親近感,這樣會極大的降低學生學習和理解的難度,提高學生的數學課程學習效率。

  例如在教學《位置與方向(二)》這一課程時,其教學的目標之一就是引導學生,通過問題的解決,體會確定位置在生活中的應用,了解確定位置的方法;谶@一教學目標,教師可以在課程導入的部分,可以從學生的生活出發,引導學生回憶所學過的位置與方向的知識內容。像是以學校為例,讓學生分別描述一下圖書館、旗桿、操場等地方分別在教室的哪一方位?在學生進行積極發言后,教師順勢給學生進行新課的教學開展。在學生回顧以往所學知識點后,教師可以將學生進行分組,然后分別給每個小組分一些學校周邊的地圖,讓小組學生熟悉各個地方的位置,并嘗試用自己的語言進行描述。而在學生對于教材內容獲得初步了解后,教師就可以讓小組學生進行互相交流,分析課程中對于位置與方向的表達方式,最后讓學生擴大描述除了學校中的各種建筑外,學校周邊商場、小區或是文具店生的位置等。通過生活素材的帶入,讓學生感受到數學學習與生活之間的密切聯系,體會到數學學習的魅力,這樣學生的學習活動也將會化被動為主動,學習效率也將獲得相應的增強。

  2、發揮信息技術優勢

  隨著現代科學技術的飛速發展,以網絡和多媒體為代表的現代信息技術,已經越來越多的普及運用在小學數學課程教學。在現代化教育中,教師不能一味的沿用傳統教學方式,而是應學會與時俱進,學會充分發揮新媒體的優勢,將教材內容中抽象的數學知識轉化為生動的教學資源,以此突破傳統課堂教學的局限性和枯燥性。通過信息技術教學的科學運用,一方面是可以提高情境設置的直觀性和生動性,以滿足小學階段學生的學習需要,另一方面也可以充分吸引學生的注意力,豐富學生的學習體驗。

  例如在教學《扇形統計圖》這一課程時,對于初步接觸統計圖的學生來說,這一抽象性的概念,教師很難只用語言就讓學生對此產生形象的理解。為了避免學生因為概念理解不清晰,而產生一系列的學習問題,教師可以充分發揮多媒體教學的優勢,在課程導入部分自己設計一個短的動畫,由一個點向外發散出兩條不相交的射線,用藍色的區域表示兩射線中間的部分,之后再向外發散一條射線,用黃色和紅色表示劃分出的這兩個部分。最后引導學生將這些色彩區域放置在一個圓中,然后觀看經過剛剛的操作,哪個顏色區域部分大?哪一部分區域小?在學生熟悉扇形劃分后,將各種學生熟悉的事例帶入到扇形中,像是喜歡足球、籃球、乒乓球的學生分別的藍色、黃色和紅色;喜歡蔬菜、雞蛋、奶的學生分別是黃色、紅色和藍色。通過圖片的展示和事例的講解,讓學生可以充分的理解這一扇形統計圖的概念,同時結合教師的課程內容講解和帶入,讓學生自己去試著統計班級中喜歡動物園、植物園、游樂場的學生,在訓練的過程中感受扇形統計圖運用的優勢。

  3、注重組織實踐活動

  要想獲得最佳的教學效果,廣大教師除了生活情境、多媒體情境的創設外,還需要加強對實踐情境的重視。尤其是小學階段的數學教學,學生正是處于活潑好動的年齡,有的學生可能不喜歡教師的純理論講解,但是很少有學生不喜歡動手實踐。教師通過開展豐富的實踐活動,讓學生在實踐的過程中自主找到問題并進行分析和解決,不僅可以豐富學生的學習體驗,同時也能不斷提高學生的數學綜合能力,以促使教學能達到學以致用的目的。

  例如在教學《多邊形的面積》這一課程時,為了豐富課程教學活動,教師可以設計讓學生進行自主實踐操作。由教師給學生分發一些不同的平行四邊形、梯形卡片,讓學生自備剪刀、膠帶等工具,將平行四邊形或是梯形進行割補、拼擺。在這一過程中,教師需要引導學生回憶所學知識,帶領學生構建一個思維導圖,讓學生將自己所學過的長方形、正方形、三角形的面積公式整合到思維導圖中,以便接下來的推導公式時可以更為方便的運用。在這一過程中,教師深入到學生實踐操作的過程中,讓學生將多邊形劃分成自己熟悉的圖形,然后結合黑板上各樣的面積公式進行多邊形面積的計算。通過這一教學方式的運用,有效的降低了學生的學習難度,學生學起來更加方便高效,不僅學習效率得到了進一步增強,同時也能為接下來的課程教學打下良好的基礎。

  總而言之,在小學數學教學中設置科學有序的教學情境,既是提高教學質量的有效手段,也是培養學生數學核心素養的必要條件。這就要求廣大教師必須轉變傳統教學理念和教學模式,充分發揮情境教學的價值,引導學生在身臨其境的學習環境中來掌握更多的數學知識,以此實現小學數學課程教學質量與水平獲得切實的提升。

  參考文獻

  [1]陳泳君.小學數學課堂情境創設的問題與改進[J].基礎教育研究,2019(16):26+28.

  [2]褚海梅.創設有效問題情境 促進小學數學教學[J].新課程(中),2019(08):132.

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